課程描述INTRODUCTION
· 高層管理者· 中層領(lǐng)導(dǎo)· 其他人員
培訓(xùn)講師：劉艷萍
課程價格：￥元/人
培訓(xùn)天數(shù)：2天
日程安排SCHEDULE
課程大綱Syllabus
教育心理學(xué)課程培訓(xùn)
【課程背景】
教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校教育過程中各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的學(xué)科。它涉及學(xué)生的學(xué)習、教師的教學(xué)、教育環(huán)境等多個方面，旨在幫助教師和教育工作者更好地理解學(xué)生的學(xué)習過程和心理需求，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
【課程收益】
了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史、主要流派和研究方法。
掌握學(xué)習的性質(zhì)、分類和過程，以及各種學(xué)習理論的基本觀點。
理解知識的性質(zhì)、表征方式和學(xué)習規(guī)律，掌握陳述性知識和程序性知識的學(xué)習方法。
了解智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度與品德等學(xué)習結(jié)果的性質(zhì)和培養(yǎng)方法。
掌握學(xué)習遷移的概念、理論和促進學(xué)習遷移的教學(xué)策略。
了解兒童與青少年的認知發(fā)展特點和規(guī)律，以及個別差異對學(xué)習的影響。
掌握學(xué)習動機的概念、理論和激發(fā)與維持學(xué)習動機的方法。
【課程對象】
家長和老師
【課程大綱】
第一講 教育心理學(xué)概述
教育心理學(xué)學(xué)什么？
哲學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合
科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合
現(xiàn)代心理學(xué)與教育的結(jié)合
教育心理學(xué)的研究對象和任務(wù)
教育心理學(xué)的研究對象
教育心理學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容
第二講 成為學(xué)霸要先了解學(xué)習的內(nèi)核----學(xué)習的性質(zhì)和分類
1、我們的大腦是如何學(xué)習的---學(xué)習與學(xué)習研究
學(xué)習的定義
學(xué)習的意義
學(xué)習與大腦
大腦的微觀結(jié)構(gòu)與功能
學(xué)習與大腦神經(jīng)系統(tǒng)的成熟和發(fā)展
2、學(xué)習和記憶
a語言的腦生理學(xué)研究
b注意與大腦加工
如何提升注意力
c記憶與大腦加工
3、學(xué)習分類
我國流行的分類
加涅的學(xué)習結(jié)果分類
奧蘇伯爾的兩維學(xué)習分類
第三講 我們?nèi)绾芜M行信息加工和認知
1、認識的根源
基于經(jīng)驗主義的早期學(xué)習研究
基于理性主義的早期學(xué)習研究
當前兩種不同的學(xué)習理論
信息加工理論：信息是如何被加工的
情景認知理論
第四講 不同知識的學(xué)習方法 ---知識的性質(zhì)與陳述性知識的學(xué)習
陳述性知識的心理表征---抽象和理論知識的處理
陳述性知識學(xué)習的過程和條件
有意義的言語學(xué)習理論
陳述性知識學(xué)習的條件
陳述性知識學(xué)習規(guī)律的教學(xué)含義
利用學(xué)生原有知識經(jīng)驗促進陳述性知識學(xué)習
引發(fā)與促進學(xué)生陳述性知識學(xué)習的內(nèi)部過程
教會學(xué)生自己引發(fā)陳述性知識學(xué)習的內(nèi)部過程
一些記憶術(shù)：超強大腦—如何提升記憶力
善于聯(lián)想
組塊化編碼
適當過度學(xué)習
重點背中間部分
運用符號標志技術(shù)
及時復(fù)習
分散復(fù)習
畫知識間的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)圖
第五講 不同知識的學(xué)習方法 ---智慧技能的學(xué)習
技能與智慧技能的性質(zhì)
技能的性質(zhì)
技能的心理實質(zhì)
技能（程序性知識）的分類
智慧技能學(xué)習規(guī)律的教學(xué)含義
運用合適的例證來促進學(xué)生的學(xué)習
如何提供學(xué)習指導(dǎo)
設(shè)計并提供有效的練習
第六講 認知策略的學(xué)習
認知策略、學(xué)習策略、元認知策略
認知策略的分類
認知策略學(xué)習的過程與條件
認知策略學(xué)習過程
認知策略學(xué)習特點
認知策略學(xué)習條件
認知策略學(xué)習規(guī)律的教學(xué)含義
教會學(xué)生學(xué)習、教會學(xué)生思維
練習 :結(jié)合具體的內(nèi)容教授認知策略
第七講 態(tài)度與品德的學(xué)習
態(tài)度與品德的性質(zhì)
態(tài)度的性質(zhì)
品德的性質(zhì)
態(tài)度與品德的關(guān)系
態(tài)度與品德形成與改變的幾種理論
道德發(fā)展階段理論
認知失調(diào)理論
道德認知理論的教育含義
態(tài)度與品德學(xué)習的過程與條件
社會學(xué)習理論
觀察學(xué)習的效應(yīng)
態(tài)度與品德學(xué)習的條件
第八講 了解知識與學(xué)習的遷移
學(xué)習遷移概述
學(xué)習遷移的定義和測量
遷移的分類
遷移的心理實質(zhì)的理論爭論
當代的三種遷移理論及其教學(xué)含義
認知結(jié)構(gòu)遷移理論及其教學(xué)含義
產(chǎn)生式遷移理論及其教學(xué)含義
認知策略遷移理論
第九講 青少年的認知發(fā)展
皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
認知發(fā)展的機制
認知發(fā)展的階段
皮亞杰認知發(fā)展階段理論的教學(xué)含義
認知發(fā)展的信息加工理論
注意的發(fā)展
記憶的發(fā)展
規(guī)則的發(fā)展
維果茨基的認知發(fā)展理論
兒童的認知發(fā)展主要是高級心理技能的發(fā)展
高級心理技能的社會起源
創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，促進兒童認知發(fā)展
第十講 個別差異---了解孩子的學(xué)習風格
學(xué)習風格差異
什么是學(xué)習風格
學(xué)習風格的構(gòu)成要素
認知風格
學(xué)習風格的情感、意動要素
學(xué)生智力差異
智力含義
智力測驗
智力的個別差異
適應(yīng)性教學(xué)
適應(yīng)性教學(xué)含義和目的
適應(yīng)性教學(xué)的形式
第十一講 激發(fā)孩子的學(xué)習動機
學(xué)習動機概述
動機與學(xué)習動機
與動機相關(guān)的概念
關(guān)于學(xué)習動機理論
激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習動機
激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習動機的兩個模型
激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習動機的策略
教育心理學(xué)課程培訓(xùn)
轉(zhuǎn)載：http://www.caprane.cn/gkk_detail/312921.html
已開課時間Have start time
- 劉艷萍