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?培訓(xùn)經(jīng)理能力課程

【培訓(xùn)目標(biāo)】
掌握培訓(xùn)的全流程管理，從需求調(diào)研、需求評(píng)估分析、審定和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容到培訓(xùn)培訓(xùn)評(píng)估、培訓(xùn)監(jiān)督服務(wù)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，了解每個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵技巧和控制能力，提升學(xué)員的培訓(xùn)管理專業(yè)能力。

【培訓(xùn)對(duì)象】
培訓(xùn)專員、培訓(xùn)經(jīng)理

【培訓(xùn)大綱】
一、教育與培訓(xùn)的識(shí)別
1、這種識(shí)別在培訓(xùn)中的意義
2、識(shí)別工具的應(yīng)用
3、案例分析

二、培訓(xùn)專員的基本職責(zé)
1、確認(rèn)培訓(xùn)需求
2、設(shè)計(jì)課程培訓(xùn)
3、實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)
4、進(jìn)行評(píng)估評(píng)價(jià)
5、《ISO10015國(guó)際培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》精神下的職責(zé)特征
6、培訓(xùn)經(jīng)理崗位勝任職業(yè)能力模型的構(gòu)成

三、培訓(xùn)經(jīng)理應(yīng)掌握的成人教育心理學(xué)知識(shí)
（一）成人教學(xué)原則中的心理學(xué)
1.理論聯(lián)系實(shí)際及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
2.啟發(fā)教學(xué)及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
3.循序漸進(jìn)及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
4.因材施教及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
5.直觀原則及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
6.鞏固原則及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
（二） “感知與注意”在學(xué)習(xí)需求調(diào)查中的應(yīng)用
1.選擇性的應(yīng)用
2.整體性的應(yīng)用
3.理解性的應(yīng)用
4.恒常性的應(yīng)用
（三）“感知原則”在學(xué)習(xí)需求調(diào)查中的應(yīng)用
1.接近性的應(yīng)用
2.相似性的應(yīng)用
3.連續(xù)性的應(yīng)用
4.封閉性的應(yīng)用
（四）“需要與動(dòng)機(jī)”在學(xué)習(xí)激勵(lì)中的應(yīng)用
1.生理動(dòng)機(jī)的激發(fā)
3.社會(huì)動(dòng)機(jī)的利用
4.環(huán)境動(dòng)機(jī)與第二課堂的設(shè)計(jì)
5.早期經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)出與沉淀
（五）學(xué)員學(xué)習(xí)障礙的發(fā)現(xiàn)與排除
1.智力形成的“五個(gè)要素”
2.能力差異的“五大成因”
（六）“氣質(zhì)與性格”與教學(xué)法的選擇
1.氣質(zhì)與性格的特征與互動(dòng)
2.氣質(zhì)類型與因人施教
（1）多血質(zhì)學(xué)員的學(xué)習(xí)引導(dǎo)
（2）膽汁質(zhì)學(xué)員的學(xué)習(xí)引導(dǎo)
（3）粘液質(zhì)學(xué)員的學(xué)習(xí)引導(dǎo)
（4）抑郁質(zhì)學(xué)員的學(xué)習(xí)引導(dǎo)
3.性格類型與人格測(cè)試
（1）《*個(gè)人興趣表》的應(yīng)用
（2）《科特爾16PF測(cè)試》的應(yīng)用
（3）《墨跡測(cè)驗(yàn)》的應(yīng)用
（4）《句子完成測(cè)驗(yàn)》的應(yīng)用
（七）記憶與思維在培訓(xùn)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
1.心理學(xué)在“五段教學(xué)法”的應(yīng)用
2.艾賓浩斯記憶曲線與培訓(xùn)評(píng)估時(shí)機(jī)選擇
3.判斷、推理與四級(jí)評(píng)估模型
4.“鳳頭豹尾豬肚子”中的教育心理學(xué)(課程的開(kāi)頭、結(jié)尾與過(guò)程)
（八）案例編寫中的心理學(xué)
1.案例為什么要“5W”
2.案例什么要“舍遠(yuǎn)求近”
3.案例什么要“天圓地方”

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